兩張不同的合奏報名表
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
沿著敘述留下一張閱讀地圖
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照顧每位共讀者的步調
聚焦「秀琳坐在台下沒有接著彈」這個細節，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 圍繞「宛青把自己的報名表帶回家」交換想法，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；替下一位分享者保留說出理由的時間。 朗讀「宛青也答應和她演一首短安可」後留些空白，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 重看「不拿已練的長曲硬塞進時間」所處的段落，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 想一想「宛青想知道沒有人替她接拍時」的分量，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
細看一句話的輕重
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